Поняття самовиховання має неоднозначне трактування. Частина дослідників під самовихованням увазі самостійне поведінку, саморегулювання своєї діяльності (Ю. А. Самарін, В. Н. Немировська та ін.)
Інші дослідники трактують самовиховання як цілеспрямовану діяльність по зміні самого себе (А. Г. Ковальова, Л. І. Рувінський). Існує й такий погляд, при якому самовиховання є цілеспрямована діяльність з розвитку людиною власних позитивних і викорінення негативних якостей (А. Я. Арета). Ми вважаємо, що особливого протиріччя між цими формулюваннями немає. З психологічної точки зору самовиховання - діяльність по зміні самого себе. Але ця зміна може бути зі знаком «плюс» і зі знаком «мінус», якщо зміна не спрямоване на соціально значущі, моральні норми суспільства.
З педагогічної точки зору, самовиховання слід розглядати як цілеспрямований, організований процес розвитку позитивних і викорінення негативних (знову ж таки з точки зору суспільної!) Якостей особистості, який здійснюється під педагогічним керівництвом. Зміст даного керівництва: а) допомогу в усвідомленні цілей самовиховання; 6) допомога у розвитку мотивів самовиховання, в) психологічна підтримка, стимулювання; г) допомогу в осмисленні результатів, постановка нових перспектив.
Необхідно підкреслити, що самовиховання властиво в тій чи іншій мірі людині на самих ранніх стадіях розвитку. Його зачатки можна виявити навіть у дошкільнят, які прагнуть пристосуватися до вимог оточуючих, змінюючи, зрозуміло, не якості особистості, а лише поведінка, тобто йдуть шляхом самовиправлення (самокорекції) вчинків.
Молодші школярі також йдуть шляхом самовиправлення поведінки, але на перший план виступають не вчинки, самодісціплінірованіе, тобто загальна лінія поведінки. Як і дошкільнята, молодші школярі побуждаются до самодісціплінірованію не стільки внутрішніми потребами, скільки зовнішніми вимогами вчителів, батьків, обставинами життя та діяльності.
Об'єктом і предметом самовиховання підлітків стають особистісні якості. Головний стимул - прагнення до самостійності, потреба оцінити свої можливості для її збереження. Проблема підлітків полягає в тому, що вони далеко не завжди порівнюють свою потребу до самостійності з реальними можливостями. Звідси конфлікти, відмова від осмисленого самовиховання, що часом породжує некритичне наслідування не кращим зразкам поведінки.
Як і у підлітків, самовиховання старшокласників націлене на особистісні якості. Підлітки орієнтуються лише на ті якості, які забезпечують їм «суверенітет особистості», що дозволяють самоствердитися в колективі однолітків. Старшокласники прагнуть до самовиховання якостей відповідно до того, до чого вони прагнуть, на що розраховують, ніж мають. Т. е. самовиховання старшокласників побудовано на досить реалістичної основі.
Саме старшокласники розглядають себе одночасно як об'єкт і суб'єкт виховання. Це дає можливість надавати їм педагогічну допомогу, впливати на їх спонукання, направляти в потрібну сторону на засадах співробітництва та співдружності. Якими ж шляхами здійснюється педагогічна допомога старшокласникам у самовихованні?
Шлях перший. Використання відповідних ситуацій для показу необхідності самовиховання. Йдеться про ситуації, коли старшокласник стикається з труднощами, які дозволити самостійно він не може через брак досвіду, невміння, слабкості волі і т. п. Педагогічна завдання в тому й полягає, щоб показати конфлікт між тим, до чого прагнуть юнак і дівчина, і тими ресурсами, якими вона володіє. Важливо довести, що він може бути дозволений тільки власними зусиллями, тільки на шляхах самовиховання.
Шлях другий. Орієнтація старшокласників на прийняття самообязательств та організацію самоконтролю, що представляють собою свого роду програму поведінки на найближче і віддалене майбутнє. Їх зміст визначається усвідомленням того, що розрізненими, окремими вчинками бажаних якостей не сформувати. Важливо намітити конкретну лінію поведінки. Самообязательства, якщо розглядати їх з психологічної точки зору, являють собою специфічну установку, тобто пов'язані з готовністю діяти певним чином у подібних обставинах. Це, образно висловлюючись, «особистісна програма поведінки». У кінцевому підсумку - кредо особистості.
Самообязательства К. Д. Ушинського, наприклад, складалися з наступних пунктів: 1. Спокій досконале, принаймні, зовнішнє. 2. Прямота у словах і вчинках. 3. Обдуманість дій. 4. Рішучість. 5. Не говорити про себе без потреби ні одного слова. 6. Не проводити часу несвідомо; робити те, що хочеш, а не те, що трапиться. 7. Втрачуватись тільки на необхідне або приємне, а не з любові втрачуватись. 8. Кожен вечір добросовісно давати собі звіт у своїх вчинках. 9. Жодного разу не хвалитися ні тим, що є, ні тим, що буде (Ушинський К. Д. Собр. Соч. Т. 11. М., 1952. С. 27).
Особливо цінні самообязательства, зафіксовані письмово. Старшокласникам можна рекомендувати (тактовно, тонко, без натиску) вести особисті щоденники, записні книжки, навіть записи на окремих аркушах для пам'яті, для самоконтролю. «Я придумав собі таке завдання:« Лист до близького друга »і« Послання самому собі ». Один тиждень - другу, інша - собі. Друзів у мене немає, хоча я завжди дуже прагнув їх якось роздобути. Мабуть, є в мене щось таке, що відштовхує, або, якщо сказати м'яко, не приваблює. Але що? Напевно, я нецікава людина. Але дуже хочу стати іншою. Таким, щоб до мене тягнулися, щоб дівчата із захопленням слухали мої гостроти, щоб я став цікавий самому собі ...
Я став записувати почуті десь і колись анекдоти. Став виписувати всякі дотепні речі з шістнадцятої сторінки «Літературної газети» ... Потім я написав перше «лист другові», в якому розповів йому кілька найдотепніших, як мені здалося, історій і анекдотів ... Потім я написав собі перше лист, який підписав так: «З привітом! Я ». У тому листі я розповів сам собі, як мені все важко дається, але яке задоволення я відчув, коли мої анекдоти сподобалися моєму другові. Не думайте, що у мене «поїхав дах». Я цілком здоровий. Але ці листи дали поштовх моєму самолюбству і дали мені надію »(Ігор 3. 16 років). На жаль, не вдалося дізнатися про подальшу долю десятикласника Ігоря 3., Про розвиток його самообязательств. Але, безсумнівно, цей прийом заслуговує найпильнішої вивчення. Його можна рекомендувати як оригінальний спосіб фіксування самообязательств і контролю за їх виконанням.
Цікавий і спосіб, описаний Д. Карнегі: «Протягом багатьох років я веду книги зустрічей, в яких відображені мої щоденні ділові контакти. Моя сім'я ніколи не будує ніяких планів щодо мене на суботні вечори, так як знає, що кожної суботи частину вечора я присвячую процесу самоаналізу, огляду та оцінки зробленого за тиждень. Після обіду я йду до себе, відкриваю свою книгу і роздумую над усіма зустрічами, дискусіями і нарадами, що мали місце протягом минулого тижня ... Я питаю себе: «Які помилки я зробив за цей час? Що зі зробленого мною було правильним і що можна було зробити краще і яким чином? Який урок я зможу отримати з цього? »(Карнегі Д. Як завоювати друзів і впливати на людей. Свердловськ, 1990. С. 78).
Шлях третій. Сприяння в організації самопрогнозірованія. Цей шлях логічно продовжує описаний вище другий шлях. Щоб давати самообязательства, треба знати для чого. Кожній людині властиво прагнення заглянути в своє майбутнє, тобто здійснити «індивідуальний прогноз», істотно відрізняється від соціально-економічного. Зрозуміло, між ними існує пряма залежність, тобто кожна людина планує своє життя, будує прогнози, виходячи з того, що відбувається навколо нього, в суспільстві. Індивідуальний підхід може бути, як і соціальний, короткочасним, тобто розрахованим на найближчі дні, тижні. Наприклад, студенти напередодні сесії починають перебудовувати ритм життя, діяльності залежно від прогнозу результатів іспитів, заліків. Прогноз може бути середньостроковим, пов'язаним з більш віддаленою перспективою, наприклад, прогноз ситуації у зв'язку з майбутнім відпусткою, канікулами. Він може бути довгостроковим, розрахованим на віддалене майбутнє, наприклад, на закінчення вузу, майбутню вчительську діяльність, пристрій родини, побуту і т. п.
Особливу роль у педагогічній діяльності має довгостроковий прогноз. Інші види прогнозу у роботі зі старшокласниками не дуже популярні в їхньому середовищі, так як вони розглядаються нерідко як втручання вчителів в їх особисті справи. Найбільш реальні всі види прогнозу в сім'ї, за активною участю батьків.
Чим можуть допомогти вчителя старшокласникам у довгостроковому прогнозуванні? Велика частина життєвої кар'єри сьогоднішніх випускників шкіл припаде на найближчі 10-15 років. Отже, вже сьогодні потрібно визначити, які професії можуть виявитися престижними, в які вузи, навчальні заклади можливі припливи абітурієнтів; який буде попит на фахівців різного профілю; які тенденції в суспільстві будуть домінувати: культурні, духовні чи матеріальні, суто утилітарні і т. п .
Відповіді на ці питання можуть допомогти старшокласникам більш чітко визначитися щодо навчання, схильностей, розвитку відповідних якостей і т. п. Однак важливо мати на увазі, що далеко не всі юнаки та дівчата в однаковій мірі підготовлені до прогнозування. Тут можна виділити кілька типів ставлення.
«Фаталісти». Люди, схильні не замислюватися про завтрашній день, вважаючи, що в докладному самопрогнозе немає особливого сенсу. Всі заздалегідь визначено долею. І що б людина не робив - від долі не втечеш.
Позначається тут і боязнь заглядати в завтрашній день, не чекаючи від нього нічого хорошого. Сократ стверджував, що люди не змогли б нормально існувати, якщо б їм була точно відома дата смерті. Кількість фаталістів в даний час значно зросла у зв'язку з посиленням впливу релігії. Фатум для багатьох - бог, який тримає в руках людські долі. «Людина припускає, бог має» - така їхня формула. Зустрічаються ці тенденції і в середовищі старшокласників. Не випадково деякі молоді люди після закінчення школи прагнуть в духовні навчальні заклади. Природно, мотиви вступу бувають різні, але вплив фаталізму навряд чи можна виключити.
«Бабки». Маються на увазі люди, що нагадують криловських бабку, яка «літо червоне проспівала ...». Якщо зобразити людей по довжині горизонту «особистого планування», то у фаталістів і криловська бабки, явно не визнавала футурології, довжина цього горизонту близька до нуля. Вони не хочуть замислюватися про завтрашній день, тому що сповідують інше: «Хоч день - так мій!» В основі такого підходу явно завищене уявлення про цінності дня сьогоднішнього і недооцінка дня завтрашнього. Класичний приклад тому - ставлення до свого здоров'я, навіть до такого елементарного справі, як чищення зубів вранці та ввечері. Люди, шкодують затратити час на зарядку, на гігієнічні процедури сьогодні, завтра розплачуються за непомірно великою ціною.
«Мурахи». Люди з нормальною реакцією на події сьогоднішнього і завтрашнього дня, які вміють і прагнуть постійно обдумувати свої вчинки відповідно до прогнозу подій і відповідним планом дій. У них чітко простежуються всі види прогнозу - близького, середнього, далекого. Лінія планового горизонту досить протяжна і має чітко визначені межі.
«Комп'ютери». Ідея прогнозування свого життя, планування кожного свого кроку, продуманого аж до дрібниць, настільки охоплює цю групу, що стає самостійним видом діяльності. Сенс прогнозування для них не стільки в тому, щоб передбачати події, скільки в тому, щоб займатися цим процесом. З цього середовища нерідко виходять любителі хіромантії, фізіогномістікі, ворожіння на картах, колекціонери гороскопів самих різних видів і змісту. Цим старшокласникам властиво, з одного боку, відповідальне ставлення до своїх обов'язків, але зайва недовірливість, рефлексія, підвищена тривожність, нерішучість у вирішенні складних ситуацій. Протилежна особливість педантів укладена в твердості прийнятих рішень, готовність доводити їх до кінця. Це цілком гідні якості, але вони нерідко поєднуються з надмірною самовпевненістю, з небажанням змінювати раніше намічені плани. Лінія планового горизонту у «комп'ютерів» дуже широка, але має чітко окреслені межі.
«Кассандри», або «Віщуни лиха». Лінія планового горизонту у цих старшокласників практично безмежна, але у своєму майбутньому вони бачать тільки одні неприємності і кожен свій крок намагаються направити на те, щоб якось «уникнути неминучих бід», застрахуватися від майбутніх проблем. Подібна передбачливість позбавляє їх здатності отримати задоволення від радості сьогоднішнього буття, спілкування з ними ускладнене, вони схильні до самотності, вважають за краще приховувати думки і наміри, негативно діють на оточуючих своїм постійним песимізмом і схильністю «накліківать нещастя».
Зрозуміло, наведена класифікація дуже умовна. Риси кожного типу можуть переплітатися між собою. Але вона дає можливість враховувати особливості прогностичної діяльності старшокласників, щоб допомогти їм у самовихованні.