PSI-HELP.COM

У професійній діяльності вчителя можна виділити 5 сторін: 1) педагогічна діяльність - це технологія праці вчителя; 2) педагогічне спілкування, 3) особистість вчителя; 4) навченість учнів; 5) вихованість учнів. Перші три сторони характеризують сам процес праці вчителя, а решта - результат. У кожній із сторін можна виділити 4 складові: а) професійні знання, б) професійні вміння; в) професійні позиції, установки вчителя; г) особистісні особливості, які допомагають вчителю оволодівати своєю професією.
Педагогічна діяльність - це професійна активність вчителя, в якій за допомогою різних засобів впливу на учнів вирішується завдання їх навчання і виховання. Психологічно цілісна педагогічна діяльність має наступні компоненти: 1) постановка вчителем педагогічних цілей і завдань; 2) вибір та застосування засобів впливу на учнів; 3) контроль і оцінка, тобто педагогічний самоаналіз.
Педагогічні уміння: 1) «чому вчити» - вміння працювати з навчальним матеріалом, 2) «кого вчити» - вміння бачити індивідуальні особливості учня, його можливості, труднощі, 3) «як вчити» - вміння підібрати методи, форми, засоби. Професійні позиції: 1) педагог-предметник, 2) методист, 3) діагност і самодіагност; 4) суб'єкт педагогічної діяльності. Особистісні особливості педагогічної діяльності: педагогічне мислення, педагогічна ерудиція, педагогічна інтуїція, педагогічна імпровізація; педагогічний оптимізм, педагогічна винахідливість, педагогічна спостережливість, педагогічна рефлексія.
Педагогічне спілкування. Стилі спілкування: авторитарний (вчитель стоїть високо над учнями і не визнає іншу точку зору крім своєї); демократичний (рівноправні відносини); ліберально-попустительский (вчитель йде на поводу в учнів, потурає їм у багатьох питаннях). Оптимальним для вчителя вважається демократичний стиль спілкування з елементами авторитарного.
Виділяють 2 типу взаємин: 1) вчитель-оцінюючий - оцінює; 2) вчитель-оцінюваний - його оцінюють.
Типи відносин учителя до учнів: 1) устойчівоположітельние - вчитель ставиться до учнів добре в будь-яких ситуаціях, любить їх, 2) неустойчівоположітельние - вчитель добре ставиться до учнів тільки тоді, коли вони виконують правила вчителя; 3) пассівноположітельние - вчитель добре ставиться до учнів, але це відношення він не показує, 4) негативні.
Професійні вміння: 1) вміння зайняти позицію учня, 2) вміння зрозуміти учня; 3) уміння керувати своїм емоційним станом; 4) вміння вислухати іншого, 5) уміння створити довірчу обстановку. Професійні позиції: 1) суб'єкт рівноправного спілкування; 2) вчитель виконує роль психотерапевта; 3) вчитель-актор (як сказати, де зробити паузу, як стояти, ходити), 4) позиція гуманіста. Особистісні особливості у спілкуванні: 1) педагогічний такт - почуття розумної заходи; 2) педагогічна емпатія - вміння відчути, зрозуміти людину, 3) педагогічна товариськість - відкритість вчителя по відношенню до учня; 4) виразність; 5) спостережливість.
Особистість вчителя включає: 1) педагогічну мотивацію: педагогічна спрямованість; 2) властивості особистості: характер, психічні стани, педагогічні здібності (перцептивно-рефлексивні та управлінські, проективні); здатність зрозуміти, відчути, вислухати - перцептивно-рефлексивні; здатність керувати, організовувати - управлінські; 3) педагогічне самосвідомість - комплекс уявлень учителя про себе як про професіонала: його самооцінка, «я-концепція»; 4) індивідуальний стиль викладання, 5) творчий потенціал вчителя.
Професійні вміння: 1) вміння реалізовувати і розвивати свої педагогічні здібності; 2) вміння утримувати стійку позицію педагога, 3) вміння здійснювати творчий пошук. Професійні позиції: громадянин; майстер, творець, новатор; індивідуальність. Особистісні особливості: 1) інтерес до іншої людини, 2) цілісна «я-концепція», адекватна самооцінка; 3) прагнення до творчості, до індивідуального стилю.
Результати праці вчителя - це навченість і вихованість учнів. Навчання - це те, чого дитину навчили, це підсумок попереднього навчання. Це зона актуального розвитку. Вихованість включає в себе запас моральних знань, моральні переконання і реальне моральну поведінку.
Педагогічна діяльність являє собою виховує і навчальна вплив учителя на учня, спрямоване на його особистісне, інтелектуальне і діяльнісної розвиток, одночасно виступає як основа його саморозвитку та самовдосконалення.
Характеристики педагогічної діяльності: Педагогічна діяльність має ті ж характеристики, що й будь-який інший вид людської діяльності. Це перш за все целеположения, вмотивованість, предметність. Специфічною характеристикою педагогічної діяльності, по Н.В. Кузьміної, є її продуктивність. Розрізняють п'ять рівнів продуктивності педагогічної діяльності: I - (мінімальний) репродуктивний; педагог вміє переказати іншим те, що знає сам; непродуктивний. II - (низький) адаптивний; педагог уміє пристосувати своє повідомлення до особливостей аудиторії; малопродуктивний. III - (середній) локально моделюючий; педагог володіє стратегіями навчання учнів знань, навичок, умінь з окремих розділів курсу; среднепродуктивного. IV - (високий) системно моделюючий знання учнів; педагог володіє стратегіями формування шуканої системи знань, навичок, умінь учнів на уроках в цілому; продуктивний. V - (вищий) системно моделюючий діяльність і поведінку учнів; педагог володіє стратегіями перетворення свого предмета в засіб формування особистості учня, його потреб у самовихованні, самоосвіті, саморозвитку; високопродуктивний »
Предметом педагогічної діяльності є організація навчальної діяльності учнів, спрямованої на освоєння ними предметного соціокультурного досвіду як основи і умови розвитку. Засобами педагогічної діяльності є наукові знання.
Способами передачі соціально-культурного досвіду в педагогічній діяльності є пояснення, показ (ілюстрація), спільна робота з учнями за рішенням навчальних завдань, безпосередня практика навчається, тренінги. Продуктом педагогічної діяльності є формований індивідуальний досвід учня. Результатом педагогічної діяльності є особистісний, інтелектуальний розвиток учня, вдосконалення, становлення його як особистості, як суб'єкта навчальної діяльності.
Мотиваційно-потребностная сфера діяльності педагога може бути проинтерпретирована в термінах його центрації, по А.Б. Орлову. Центрация розуміється як «особливим чином побудоване просте взаємодія вчителя та учнів, засноване на емпатії, безоціночне прийняття іншої людини і конгруентності переживань і поведінки. Центрация трактується одночасно і як результат особистісного зростання вчителя та учнів, розвитку їхнього спілкування, творчості, суб'єктивного (особистісного) зростання в цілому ». Саме характер центрації вчителя визначає все різноманіття цієї діяльності. А.Б. Орлов описує сім основних центрацій: 1) егоїстична (центрация на користь свого «Я»), 2) бюрократична (центрация на інтересах адміністрації, керівників); 3) конфліктна (центрация на інтересах колег); 4) авторитетна (центрация на інтересах, запитах батьків учнів), 5) пізнавальна (центрация на вимогах засобів навчання і виховання); 6) альтруїстична (центрация на інтересах (потребах) учнів); 7) гуманістична (центрация вчителя на інтересах (проявах) своєї сутності та сутності інших людей (колег, батьків, учнів).
Педагогічні вміння представляють сукупність найрізноманітніших дій вчителя, які співвідносяться з функціями педагогічної діяльності, значною мірою виявляють індивідуально-психологічні особливості вчителя і свідчать про його предметно-професійної компетенції. Найбільш повно вміння вчителя представлені А.К. Маркової:
1. вміння побачити в педагогічній ситуації проблему і оформити її у вигляді педагогічних завдань; орієнтуватися на учня як на активного розвивається співучасника навчально-виховного процесу;
2. вміння, що відповідають на питання «чому вчити», «кого вчити», «як вчити».
3. вміння використовувати психолого-педагогічні знання та обізнаність про сучасний стан психології і педагогіки.
4. прийоми постановки комунікативних завдань.
5. прийоми, що сприяють досягненню високих рівнів спілкування. До них відносяться вміння зрозуміти позицію іншого, проявити інтерес до його особи.
6. вміння утримувати стійку професійну позицію педагога, який розуміє значущість своєї професії.
7. вміння усвідомлювати перспективу свого професійного розвитку.
8. вміння визначати характеристики знань учнів на початку і в кінці навчального року; стимулювати готовність до самонавчання і безперервної освіти.
9. оцінювання вчителем стану вихованості та вихованості школярів.
Педагогічна діяльність вчителя характеризується певним стилем. Індивідуальний стиль діяльності - «це обумовлена типологічними особливостями стійка система способів, яка складається у людини, що прагне до найкращого здійснення даної діяльності для найкращого зрівноважування своєї індивідуальності з предметними зовнішніми умовами діяльності» (В. С. Мерлін). Стилі педагогічної діяльності: авторитарний, демократичний і ліберально-попустительский (по А. К. Маркової). Більш деталізована по характеру включеності в діяльність педагога спілкування диференціація стилів запропонована В.А. Кан-Калик: 1) стиль захопленості педагога спільної з учнями творчою діяльністю; 2) стиль дружнього розташування, 3) дистанція, що є вираженням авторитарного стилю, 4) залякування і загравання, що свідчить про професійний недосконалість педагога.
Найбільш повне власне діяльнісної уявлення про стилі педагогічної діяльності запропоновано А.К. Маркової, А.Я. Никоновій: чотири типи індивідуальних стилів, що характеризують сучасного вчителя.
Емоційно-імпровізаційний стиль (ЕІС). Вчителі з ЕІС відрізняє переважна орієнтація на процес навчання. Пояснення нового матеріалу такий вчитель будує логічно, цікаво, проте в процесі пояснення у нього часто відсутній зворотний зв'язок з учнями. У діяльності вчителя з ЕІС недостатньо представлений контроль знань учнів.
Емоційно-методичний стиль (ЕМС). Для вчителя з ЕМС характерні орієнтація на процес і результати навчання, адекватне планування навчально-виховного процесу, висока оперативність. Орієнтуючись як на процес, так і на результати навчання, такий вчитель адекватно планує навчально-виховний процес, стежить за рівнем знань усіх учнів.
Рассуждающе-імпровізаційний стиль (РІС). Для вчителя характерні орієнтація на процес і результати навчання, адекватне планування навчально-виховного процесу. У порівнянні з вчителями емоційних стилів виявляє меншу винахідливість у підборі і варіюванні методів навчання.
Рассуждающе-методичний стиль (РМС). Орієнтуючись переважно на результати навчання і адекватно плануючи навчальний процес, проявляє консервативність у використанні засобів і способів педагогічної діяльності.